النظرية السلوكية (Behaviorism)
النظرية السلوكية هي واحدة من أقدم
وأشهر النظريات في مجال علم النفس التعليمي، وتركز بشكل أساسي على السلوكيات
القابلة للملاحظة بدلاً من العمليات العقلية الداخلية. وفقاً لهذه النظرية، يتم
تعلم السلوك من خلال التفاعل مع البيئة، والتعلم يحدث عبر الارتباط بين المثيرات (Stimuli) والاستجابات (Responses).
أبرز المفاهيم الأساسية للنظرية
السلوكية:
1. المثير والاستجابة (Stimulus-Response):
في السلوكيات البشرية، تُعتبر
الاستجابات سلوكيات قابلة للملاحظة تُحدث نتيجة لمثير معين، مثل سماع صوت جرس، مما
قد يؤدي إلى الاستجابة.
2. التعزيز (Reinforcement):
التعزيز هو أحد المفاهيم الأساسية في
النظرية السلوكية. يمكن أن يكون إيجابياً أو سلبياً:
التعزيز الإيجابي: إضافة شيء محبب بعد
السلوك (مثل مكافأة أو إشادة) لتشجيع السلوك.
التعزيز السلبي: إزالة شيء غير محبب
(مثل تقليل عبء العمل) لتعزيز السلوك.
3. العقاب (Punishment):
على عكس التعزيز، يهدف العقاب إلى
تقليل أو إيقاف سلوك معين من خلال تقديم نتائج غير مرغوب فيها أو سحب شيء محبب.
4. الاشتراط (Conditioning):
من المفاهيم الجوهرية في النظرية
السلوكية. وهو نوعان:
الاشتراط الكلاسيكي (Classical Conditioning): يتضمن ربط مثير غير
طبيعي مع مثير طبيعي لإنتاج استجابة معينة. أشهر مثال على ذلك هو تجربة إيفان
بافلوف التي علم فيها الكلاب ربط صوت الجرس مع الطعام حتى صارت الكلاب تفرز اللعاب
لمجرد سماع الجرس.
الاشتراط الإجرائي (Operant Conditioning): يركز على كيفية تعزيز
أو عقاب السلوك لجعله يتكرر أو يقل. طور هذا المفهوم عالم النفس بورهوس سكينر،
الذي اكتشف أن السلوك يتأثر بالعواقب التي تتبعه.
رواد النظرية السلوكية:
1. إيفان بافلوف (Ivan Pavlov):
رائد مفهوم الاشتراط الكلاسيكي. قدم
تجربة شهيرة على الكلاب حيث اكتشف أن الحيوانات يمكن أن تتعلم ربط المثيرات غير
المرتبطة بالسلوك الأساسي من خلال التكرار.
2. جون واطسون (John B. Watson):
كان من أوائل المؤيدين لفكرة أن السلوك
البشري يمكن تشكيله من خلال البيئة. اعتمد بشكل كبير على مبدأ الاشتراط الكلاسيكي
وأجرى تجربة "ألبرت الصغير" لتوضيح كيف يمكن خلق مخاوف من خلال
المثيرات.
3. بورهوس سكينر (B.F. Skinner):
من أبرز رواد النظرية السلوكية
الحديثة، طور مفهوم الاشتراط الإجرائي. استخدم جهاز "صندوق سكينر"
لتجربة كيفية تعزيز السلوك من خلال المكافآت أو العقوبات. توصل إلى أن السلوك يمكن
تشكيله وتعديله من خلال التحكم في عواقبه.
أنواع التعلم في النظرية السلوكية:
1. التعلم بالملاحظة (Observational Learning):
رغم أن هذا المفهوم قد تم تطويره
لاحقاً في نظرية التعلم الاجتماعي لـ ألبرت باندورا، إلا أنه يرتبط ببعض أفكار
السلوكية. يحدث التعلم من خلال ملاحظة سلوكيات الآخرين وتقليدها دون الحاجة إلى
تعزيز مباشر.
2. التعلم بالتكرار (Repetition Learning):
تعتبر السلوكيات المتعلمة قابلة
للتكرار، وكلما تم تكرار السلوك، كان من المرجح أن يتم تعلمه وتثبيته.
التطبيقات العملية للنظرية السلوكية:
1. التعليم:
يتم استخدام مبدأ التعزيز في التعليم
لزيادة التركيز وتحفيز الطلاب. على سبيل المثال، يمكن للمعلمين تقديم مكافآت مثل
الجوائز أو الإشادة اللفظية لتعزيز السلوك الجيد.
2. تعديل السلوك:
تستخدم برامج تعديل السلوك على نطاق
واسع في مجالات مثل علم النفس الإكلينيكي والتعليم الخاص. يتم تدريب الأفراد على
تغيير سلوكيات معينة من خلال التعزيز أو العقاب.
3. التسويق والإعلانات:
يتم توجيه السلوك الاستهلاكي باستخدام
التعزيز الإيجابي (مثل العروض الترويجية أو الخصومات) لزيادة احتمالية الشراء.
مزايا النظرية السلوكية:
1. سهولة القياس:
لأن السلوك يمكن ملاحظته وقياسه بشكل
مباشر، فإن هذا يجعل النظرية السلوكية قابلة للتطبيق العملي في العديد من المجالات
مثل التعليم والتدريب.
2. التركيز على البيئة:
تعطي النظرية السلوكية أهمية كبيرة
لدور البيئة في تشكيل السلوك، مما يجعلها مفيدة في التنبؤ بالسلوك وتعديله بناءً
على التغيرات البيئية.
عيوب النظرية السلوكية:
1. تجاهل العمليات
العقلية الداخلية:
تنتقد النظرية السلوكية لأنها تتجاهل
العوامل الداخلية مثل العواطف، التفكير، والإدراك، وتركز فقط على السلوكيات
القابلة للملاحظة.
2. القصور في تفسير
التعلم المعقد:
تعجز النظرية السلوكية عن تفسير بعض
أنواع التعلم المعقدة التي تعتمد على العمليات العقلية، مثل حل المشكلات، التفكير
النقدي، والإبداع.
3. عدم مرونة التعلم:
تركز النظرية السلوكية بشكل كبير على
التعلم من خلال التجربة والتكرار، مما يجعلها غير كافية لتفسير حالات التعلم التي
تتطلب الابتكار والتفكير العميق.
الخلاصة:
النظرية السلوكية قدمت إطارًا قويًا لفهم كيف
يتم تعلم السلوكيات، وقد أثرت بشكل كبير في مجالات متعددة مثل التعليم، التدريب،
وتعديل السلوك. ومع ذلك، فإن قيودها المتعلقة بتجاهل العمليات العقلية جعلت
الباحثين يتوجهون نحو تطوير نظريات تعليمية أخرى مثل النظرية المعرفية والبنائية
لتقديم فهم أوسع وأكثر شمولية لعملية التعلم.